深层次考量“普职分流”，问题的实质是人们对职业教育仍存在刻板印象。要改变人们对职业教育的刻板印象，就要培养出抬头挺胸的学生来。
中职生抬头挺胸，是中职教育不是差生教育的最好证明。在“普职分流”中，被分流到中职学校的学生被称为“中考的失败者”，这种观念显然是错误的。社会的正常运转离不开三百六十行，而三百六十行需要多种类型、多种层次的技术技能人才。职业教育正是为三百六十行提供技术技能人才支撑的教育类型。问题的关键就在于职业教育能否培养出满足各行各业需要的多层次的技术技能人才。身为中职教师，笔者认为，我们要证明中职教育不是差生教育，就要让学生凭借良好的综合素养和技能特长，赢得用人单位青睐。 要把学生培养好，既要着重推进人的全面发展，又要符合中职生的身心成长规律。要树立以生为本的教育理念，帮助学生扣好人生第一粒扣子。从中职生现实情况出发，我们的首要任务就是帮助学生从“中考失败”的阴影中走出来。这就要求我们积极实施“赏识教育”，积极探索“适合的教育”。 有一位学生在日记中曾这样写道：“说实话，我一个学期都没有接纳中职教育，我也曾经后悔，但我从不表现出来。我不想把自己最不堪的经历示人。我感觉很对不起自己的父母，我辜负了他们的期望。我有一颗不服输的心，我不愿被打入尘埃。但随着时间的流逝，我逐渐释怀，每天我依然还会想这些事，这样才能不断激励我。时间会让你的伤痛悄悄恢复，但仍然会有瑕疵。”这位学生就是笔者信赖且引以为傲的班长。在老师和同学眼中，这么优秀的学生居然也没有站起来的底气。面向未来，给孩子一个值得向往的朝向，比如一个温暖的班集体，一个能通过努力达成的有意义的目标，他们是不是就能够逐渐走出自卑，健康、阳光、快乐地成长了呢？这都需要老师积极探索引导学生、帮助学生知道怎样获得自己想要的东西。 有人曾经说过，中职教育因为摆脱了高中三年的“应试教育”，挣脱了高考的桎梏，师生都获得了自由，因此中职教育是距离教育本质最近的教育类型。从这个意义上看中职学校的“三教”改革，无论教材、教法还是教师，都应该指向一个目标：让中职生在学校里有归属感和成就感。对中职生，与其补短，不如扬长；与其抓住他们“不行”的地方千方百计予以约束、矫正，不如让他们管理好自己的“不行”，同时把“行”的一面尽情展露出来。 当前，中职教育的功能已经由就业导向转为“就业与升学并重”。然而无论就业还是升学，中职学校都应该在“职业”上下功夫，努力培养学生的职业能力和职业精神。社会分工有差别，职业分类无贵贱。“三百六十行，行行出状元”。
